EDUCACIÓN PARA LA MENTE Y LA SOCIEDAD
La reforma de la educación pasa por la del modelo de aprendizaje dentro del aula.
by
Book Cover & Preview Text
En el modelo tradicional, el flujo principal de información corre en una sola dirección: del maestro al alumno. Hay escasa o nula realimentación y precaria comunicación vertical maestro-alumno con el formato uno a uno. La inversión copernicana en educación conserva este formato tradicional pero lo amplia y enriquece en formas que se explicitan en el siguiente apartado.
Lo que falta a la educación tradicional para ser puente y conectar el sistema de la mente y el sistema social es convertir los materiales tradicionales a esquemas didácticos interactivos para transformar al alumno en agente de su propio aprendizaje.
Modelo sistémico de aprendizaje.
--Qué es y cómo funciona.
Insuficiente es el término que mejor define al modelo de transmisión de información y conocimiento fijado, mientras al propuesto aquí le va mejor el de complementario por su objetivo de dar suficiencia al anterior. El primero es de instrucción; el segundo de desarrollo intelectual. Uno y otro son indispensables al proceso de formación intelectual de niños y jóvenes.
El sistémico permite, necesita y se apoya en el modelo de instrucción que crea y enriquece constantemente la base de información y de conocimiento fijado en los alumnos y sin la cual no puede darse el desarrollo intelectual pleno.
Aunque por tal pueden entenderse cosas diversas, aquí lo delimitamos al desarrollo de las capacidades bi-cognitivas de la mente y el dominio de las capacidades intelectuales superiores.
Agreguemos la asunción de valores éticos e intelectuales y tendremos un concepto que puede determinarse.
Las capacidades bi-cognitivas pueden expandirse pero la racional y la intuitiva van siempre adjuntas en un solo acto de pensamiento, mientras la experiencia obtenida de la práctica sostenida lleva al aprovechamiento de las capacidades intelectuales ya comentadas.
El modelo sistémico de aprendizaje, una de cuyas formas de cristalización y aplicación es la didáctica interactiva del aprendizaje basado en problemas, tiene tal carácter porque está en relación recíproca al menos con los siguientes elementos que también están en relación entre ellos.
Nuevas capacidades de la mente.
Nuevos temas de conocimiento.
Forma metodológica diferente de construcción de la ciencia moderna.
Las síntesis de las ciencias modernas.
Emergente sociedad de conocimiento.
Economía de conocimiento intensivo.
Nueva forma de producción social según el principio automático.
Modelos alternos y complementarios de la educación.
Acopio y registro de información en los nuevos sistemas electrónicos.
Paradigma de la innovación y la consecuente lógica de lo abstracto determinado.
Inédito modo de construcción de la educación sobre principios y bases científicas.
Sociedad adjetiva capaz de imaginar el futuro deseado y realizarlo y,
Problemas reales, acuciantes y de alta complejidad de la ciencia, la sociedad y la vida.
Sin la inclusión de estos elementos y sus relaciones recíprocas que forman una densa y compleja urdimbre; así como la predicción del comportamiento del sistema como tal, además de la fijación precisa del objetivo u objetivos que se quieren alcanzar, como propósito o finalidad del modelo de aprendizaje, resulta difícil, si no imposible, hablar de una reforma de la educación.
El modelo sistémico también incorpora al aprendizaje la información que ofrece la realidad social captada, e informa a sus compañeros y al maestro sobre el conocimiento configurado por las experiencias de los alumnos en el complejo mundo moderno así como sobre la poca, por comparación, información documental adquirida por el alumno de manera directa personal.
El maestro, por su parte, puede igualmente incorporar su propio conocimiento de experiencia y el de su práctica docente, además del que aporta por transmisión y tutoría como conocimiento explícito disponible El caudal de información del maestro encuentra desfogue en el modelo sistémico. Con estos acarreos culturales la frontera de paredes entre el aula y el mundo exterior, se debilita, vuelve transparente y diluye.
En el aspecto epistemológico, el modelo sistémico aprovecha el conocimiento tácito que ya posee el alumno, propicia la asunción crítica y con visión amplia, de relaciones, del fijado, y hace que el alumno intente, de manera metódica, la síntesis de conocimiento explícito y de experiencia en conocimiento original.
En otro aspecto, la naturaleza, estructura y dinamismo sistémico del modelo, convierten al maestro en proponente de problemas y en catalizador que precipita la natural creatividad juvenil.
La interacción sistémica del modelo se muestra en el siguiente diagrama. En sentido general, es acorde a la capacidad y necesidad de pensar en sistemas, a la nueva configuración cerebral que es resultado de las experiencias en el mundo de alta complejidad en que vivimos, así como a la forma de la sociedad expandida que nos ha tocado. El modelo mira hacia la formación de la mente como objetivo, de modo que la mente formada pueda a su vez actuar sobre la sociedad.
En contraposición, el modelo de enseñanza prevalente sólo mira hacia la mente de soslayo. Intenta después verter el contenido del conocimiento particular acumulado en un alumno, considerado sin fundamento como sujeto preformado, para que éste lo trasvase, a su vez, sobre una sociedad que cambia de molde de manera vertiginosa. Este pegote tipo muégano intentado para unir en mescolanza la forma de la mente y la de la sociedad, tiene únicamente carácter contingente y no necesario como debiera ser, igual que sucede en la producción social de conocimiento restringida a su mínima expresión por el modelo expositivo que no lo promueve de manera deliberada y sistemática como pudiera hacerlo una sociedad generativa más que sólo consumidora. Para una sociedad consumidora de conocimiento tenemos medios expositores de algo que llaman cultura.
Empero, incluso en el modelo de educación de competidores y de transmisión se puede intentar que los pocos que aprenden lo hagan mejor. En esto consiste, en buena medida, la reforma de la educación.
El modelo sistémico de aprendizaje funciona para las dos orientaciones: educación por competencia y educación por colaboración. Totalmente flexible y abierto a todas las didácticas y prácticas docentes, induce al maestro y le ofrece la oportunidad de transmitir conocimiento pertinente de la materia por muy diversos medios, siendo la lógica sonora sólo uno de ellos. En el reflujo de los alumnos al maestro se debe disponer. de este tipo de materiales para que los alumnos expresen sus ideas de la manera más clara y precisa posible.
--Determinación de la idea.
Sobre el modelo repetitivo de aprendizaje se diseñó uno de aprendizaje coherente con la forma de la mente y de la sociedad. La idea tiene su remoto origen en la idea griega de educación --avasallada por el modelo de transmisión de lo ya sabido que impuso la enseñanza de la ética cristiana durante la Edad media y un poco menos por la idea de la enseñanza aristocrática de Confucio según la cual los sabios transmitían su sabiduría a los ignorantes--, se determinó en el modelo sistémico de aprendizaje y se hizo operativa en contenidos elaborados con los principios de la educación interactiva. (Ver nota).
Tales contenidos representan en aula problemas reales que envuelven a los conceptos abstractos en imágenes y acercan a los alumnos a la vida como si desaparecieran las paredes del aula y ésta se proyectara hacia la sociedad.
Formats
Book Details
About the Book
La obra. En ‘Educación para la mente y para la sociedad’, su tercera obra sobre la cuestión, Villegas Pacheco profundiza y sintetiza sus tesis principales expuestas primeramente con cierto carácter tentativo, de búsqueda, como él mismo reconoce, en sus 2 obras anteriores: ‘Contribución a la crítica de la educación’ y ‘Nueva contribución a la crítica de la educación’, publicadas a finales de 2011 y enero de 2012 respectivamente. El concepto de inversión copernicana, nuclear en la obra de Villegas Pacheco, se expone desde un enfoque sistémico que no sólo completa y enriquece el flujo lineal tradicional de información del maestro al alumno, sino que incorpora las propias experiencias de ambos y la toma de información de los registros, especialmente documentales y electrónicos por el alumno, para constituir un intrincado y complejo sistema de relaciones recíprocas de construcción de conocimiento. La obra reafirma la tesis fundamental de la educación pertinente tanto a las nuevas capacidades de la mente, enriquecida con y por las experiencias del complejo mundo actual como igualmente adecuada a las necesidades y posibilidades de la nueva civilización de la inteligencia, la sociedad del conocimiento y la economía de producción intensiva y automática. Pero la joya de la corona, que materializa en el aula la tesis de la integración de mente-escuela-sociedad, es el modelo sistémico de aprendizaje que crea un aula más rica en información, conocimiento y creatividad, y complementa, de manera más que satisfactoria, el método tradicional expositivo.
About the Author
El autor. Jaime Villegas Pacheco ha escrito 3 obras de investigación sobre lo que llama Epistemología de la educación y que define como explicación del conocimiento en función del aprendizaje, y numerosos ensayos y artículos críticos sobre la cuestión. A la investigación principalmente documental de los aspectos teóricos ha adjuntado la práctica docente sostenida, así como la elaboración de 3 cursos para demostrar la viabilidad del modelo sistémico de aprendizaje propuesto y explicado en extenso en el capítulo VI. Villegas Pacheco es autor, también de un programa de creatividad e innovación de 2ª generación de 10 puntos. En los 70’s fue experto de la UNESCO y cofundador del Centro para el fomento del libro en América Latina y el Caribe, con sede en Bogotá, Colombia. Es profesor-investigador jubilado de la Universidad Nacional Autónoma de México donde fue profesor titular por oposición de epistemología, y mantiene su actividad docente y de investigación en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México donde es igualmente profesor investigador de tiempo completo. Sus aportaciones teóricas: 1. Postulación del concepto de desarrollo intelectual como continuidad necesaria de la instrucción. 2. Diseño de los modelos de marco intelectual ampliado, conocimiento como acción-cognición, de conocimiento-educación, básico de aprendizaje y de desarrollo intelectual. Destacan el modelo sistémico de aprendizaje y el del sistema mente-escuela-sociedad. 3. Recomendación de reorientar el pensamiento infantil hacia el aprendizaje comprensivo para superar la desviación hacia la memorización mecánica y, en la educación media superior, promoción de las capacidades intelectuales de orden superior. 4. Descubrimiento de la relación inversa entre desarrollo de la memoria y crecimiento de los registros de información. Sus contribuciones a la práctica docente son 4 compendios interactivos sobre Diseño didáctico ABP, Teoría política de Atenas a las Naciones Unidas, Evolución social del hombre, y Desarrollo mental con ABP, Todos expuestos como contenidos no lineales con soporte digital para la socialización del conocimiento y con un protocolo que equilibra contenido y método. Todo, dice Villegas Pacheco, más hecho que dicho.